¡Recicla en equipo!

Por un mundo más limpio

No sé por qué tenemos que dar Matemáticas, ¡no sirven para nada!

     En este post me gustaría abordar algunos principios que me parecen imprescincibles para el aprendizaje de los alumnos.

     La premisa con la que he titulado esta publicación se escucha a diario en cualquier aula. A menudo, los alumnos realizan una adquisición pasiva de los contenidos: memorizan y vomitan ante un examen. Para que el alumno participe de manera activa, sobre todo a edades tempranas, es fundamental que sienta la necesidad de aprender. Que vea la utilidad real de los contenidos que el maestro enseña en el aula.

     Además, el niño debe ser motivado, desarrollando su autoestima.

     Por otro lado, se debe potenciar el aprendizaje significativo y globalizador: el alumno debe ser capaz de construir aprendizajes partiendo de los conocimientos previos, así como de relacionarlos entre sí y con las diferentes áreas del saber.

     Para concluir, comentar que es muy importante que el alumno aprenda a trabajar tanto de forma individual, como de forma colaborativa o cooperativa, tanto para favorecer su desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como para el de los demás. Para ello, es imprescindible una buena interacción maestro-alumno y alumno-alumno, para lo cual, la utilización de herramientas como el aula virtual, que facilitan la creación de actividades con un alto ingrediente comunicativo, es de gran ayuda.

¿Presentar un tema de Conocimiento del Medio a través de un Power Point es un contenido digital?

     "La tecnología no es en sí el fin sino el medio entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo mundial."

      Para nadie es un misterio que nos encontramos en "La Era de la Información".

Con un simple "clic" encuentras las respuestas a cualquier pregunta, duda o curiosidad.

      Por ello, las instituciones escolares se han visto obligadas a superar el modelo clásico de educación  y a recoger, actualmente, según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, una competencia básica más: Tratamiento de la información y competencia digital.

     La teoría está muy bien, pero ¿realmente se lleva esto a la práctica?

     ¿De verdad salen los niños de la etapa de Educación Primaria con la capacidad de buscar, obtener, así como tratar la información de una manera crítica?

     Mi respuesta es un rotundo NO. Ni siquiera somos capaces de seleccionar la información que nos bombardea en televisión, ¿cómo esperáis que un niño de 12 años (o menos) sea capaz de situarse de manera crítica ante la cantidad de posibilidades que le ofrecen otras TICs como Internet?

     Y más complicado aún, ¿cómo esperáis que adquieran estas capacidades cuando no se trabajan en el aula?

     Comprendo, que muchos maestros sean reacios a que llegue la juventud a los claustros y pretendan cambiar en dos días algo que "funciona desde siempre", pero ¿no son conscientes de que eso es un atraso para el desarrollo de habilidades en sus alumnos? La educación debe evolucionar de manera paralela a la sociedad, porque el día en que esos alumnos salgan al mundo real van a necesitar  una serie de competencias que no han desarrollado en el aula. ¿Por qué no nos enseñan en clase a leer un periódico, a ver televisión o a buscar en Internet?

      Por otro lado, me gustaría puntualizar sobre la pregunta que he lanzado al título de este post: ¿Presentar un tema de Conocimiento del Medio a través de un Power Point es un contenido digital?

      Un contenido digital NO es la reutilización en formato digital del contenido formativo. Que un maestro exponga en sus clases con ayuda de un software, no implica que esté contribuyendo, al menos de forma directa, al desarrollo de la competencia digital en sus alumnos.

      Para finalizar, repetir la idea que he expuesto con anterioridad, la educación debe ir ligada a la sociedad, pues es un producto de la misma y no es admisible que nativos digitales, como nosotros, nos extrañemos de estar en el aula tomando apuntes en un ordenador, a través de un procesador de textos o, peor aún, que mucha gente, no sepa ni manejar uno correctamente.

¿Ayudan las NNTT en el aprendizaje colaborativo?

     En este post me gustaría hacer hincapié en la definición de aprendizaje colaborativo, así como en las ventajas o desventajas que conllevan el uso de las NNTT en él. Así mismo, comentaré alguno de los aspectos que difieren entre un aprendizaje colaborativo y cooperativo, que, a pesar de contribuir prácticamente a los mismos factores, acarrean disimilitudes importantes.

     Para la definición de aprendizaje colaborativo contaremos con la elaborada por Salinas (2000: 200):

      "La adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo".
 

      Añadiré que este tipo de aprendizaje es imprescindible para  el desarrollo cognitivo. La relación entre iguales juega un papel muy importante aquí. La mayoría de los conceptos que el maestro explica en el aula no quedan acomodados en las cabezas de los pequeños, sólo cuando interaccionan entre ellos, asientan realmente estos conociemientos. De manera inconsciente, llevan a cabo un aprendizaje colaborativo. 

     Por eso es tan importante que el maestro facilite este tipo de aprendizaje en las aulas, donde los más habilidosos puedan ayudar a los que más les cuesta, favoreciendo su desarrollo tanto cognitivo como socio-afectivo.

     Dicho esto último (favoreciendo su desarrollo tanto cognitivo como socio-afectivo), comentaré mi opinión a cerca de si las NNTT realmente ayudan en este tipo de aprendizaje.

     Bien es cierto, que facilitan de manera exponencial la comunicación, así como la búsqueda de información, la puesta en común de la misma o la discusión de sus integrantes (a través del correo electrónico, chats, videoconferencias, espacios virtuales, foros...). Sin embargo, considero que el desarrollo socio-afectivo se ve influenciado negativamnete al relacionarnos con otra persona por medio de un teléfono o la pantalla de un ordenador.

    Por último, comentar los aspectos que difieren entre un aprendizaje colaborativo y cooperativo, pues, en ocasiones, nos cuesta distinguirlos.

    Con las dos viñetas-resumen que se expondrán a continuación se apreciarán las diferencias entre ambos de una manera más clara y sencilla:

     

     Para concluir, decir que las NNTT facilitan, en numerosas ocasiones, la comunicación, sobre todo en circustancias en las que los interlocutores no se encuentran en el mismo lugar, pero esto no implica que tenga que sustituir el cara a cara, porque lo que te transmite la sonrisa de tu compañero de mesa no lo hace un icono del messenger :)

"Diversidad e inclusión. El papel del educador. Todos iguales, todos diferentes."

    El pasado jueves, 24 de noviembre, se celebró en la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros la Jornada de las Personas con Discapacidad.

     La Jornada constó de dos partes. En primer lugar, tuvimos la oportunidad de asistir a una Mesa Redonda y, posteriormente, a la realización de dos de los seis talleres que nos prepararon.

     En la Mesa Redonda nos contaron sus experiencias como educadores de personas con necesidades específicas de apoyo educativo, en los ámbitos formal y no formal, cinco ponentes.

 

  

      De izquierda a derecha encontramos:

• Alberto García, educador Social del Centro de Rehabilitación Psicosocial de Hortaleza, Fundación Manantial.
• Mª Luz Quesada, Directora del Colegio de Educación Especial ADEMO.
• Felisa Álvarez, profesora del Centro de Recursos Educativos de la ONCE, adscrita al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual.
• Lorena Henche, profesora de Pedagogía Terapéutica del Colegio Cardenal Cisneros de Guadalajara.
• Adoración Juárez, Directora del Colegio Tres Olivos (centro preferente de deficiencia auditiva).

     Cada uno de ellos nos presentó su labor en el centro al que pertenecen y su día a día con niños o adultos con necesidades específicas y NO especiales. Es fundamental el conocimiento y la individualización.

     Gracias a las NNTT, el aprendizaje de estas personas se ha visto favorecido y su autonomía, en numerosos casos, ha crecido exponencialmente; como, por ejemplo, las personas con dificultades visuales.

Sin embargo, y apesar de que colaboran con su difusión a nivel mundial, las TICs, en ocasiones, hacen un flaco favor a estas personas, pues, por ejemplo, en la televisión sólo observamos anuncios de personas  con necesidades específicas que  nos provocan lástima, pena o compasión... cuando eso no es lo que se tendría que perseguir.

     Tras la exposición, pasamos a la realización de los talleres. Nos ofertaron las siguientes posibilidades:

• Musicoterapia
• Transtorno Generalizado del Desarrollo
• Acercamiento al Braille
• Circuito de movilidad
• Síndrome de Williams
• Áreas de la inclusión

     Puesto que las plazas a cada uno de los talleres eran limitadas, se podría decir que tuve la suerte de poder asistir a los dos que más me llamaron la atención cuando me enteré de su realización. Escogí, en primer lugar, el taller de "Acercamiento al Braille":

      Y, en segundo lugar, el taller de "Musicoterapia":

     La idea de traer a los talleres personas que padezcan esta serie de discapacidades fue una experiencia altamente gratificante. Enfrentarme a un caso real de tú a tú y que sea él mismo el que te cuente su día a día en su casa, en el trabajo, en sus tareas cotidianas... al menos, para mí, fue algo muy positivo y reconfortante, me removió algo por dentro.

Porque no debería haber un día al año para caer en la cuenta de la existencia de estas personas, deberíamos ser conscientes los 365 días del mismo. Porque tenemos que informarnos y conocer, sin prejuzgar ni gereralizar. Porque todos somos únicos y diferentes, pero no peores por ello.

¿Educan la televisión, la prensa y la radio?

La televisión, la prensa y la radio son tres medios de comunicación capaces de difundir al instante la mayor catástrofe o milagro que se dé, por todo el mundo.

Que estas tres útiles herramientas nos enseñan, para mí, es algo más que evidente. ¿Para vosotros no?

Sino, ¿a qué viene tanto revuelo con programas como Sálvame, DEC o La Noria, entre otros? 

Es, ni más ni menos, por la influencia que pueden llegar a tener en cada uno de nosotros.

Lo que tendremos que entrar a valorar es si la enseñanza que nos transmiten es positiva o negativa.
  

Empezaré analizando el primero de ellos, LA TELEVISIÓN.

Hoy en día, la televisión ocupa el lugar central en el diseño del hogar, quizás sea porque nos ofrece su compañía a todas las horas del día y de la noche sin pedir nada a cambio.

De la televisión depende, en numerosas ocasiones, cuándo comemos, cenamos, nos acostamos, e incluso, cuándo vamos al baño. Si hasta un niño pequeño asocia que después de ver "Los padrinos mágicos" es la hora de la comida o que la hora de la merienda se corresponde con ver "Pichi Pichi Pitch".

Lo que no llego a comprender es por qué no está más presente en el aula este medio de comunicación.

Se nos enseña a sumar, a leer, a ser autónomo... y, ¿por qué no a ver televisión?

¿No quieren que seamos críticos? ¿Qué mejor ejemplo para fomentar esta competencia?

Frases célebres como la que nos dijo Umberto Eco, escritor y filósofo italiano, "hoy no salir en televisión es un signo de elegancia" nos muestra la cara negativa de dicho medio.

Lo único que sabemos hacer, y muy bien además, es criticar, criticar y criticar, pero no ser críticos y selectos con la información que nos ofrece este medio que, a veces, es positiva y no sabemos recogerla. 

Con esto, no quiero decir que esta labor recaiga únicamente en los educadores, los padres también juegan un papel muy importante, pero creo que no tendrían que estar solos. Los docentes también deberían aportar su granito de arena en esta tarea.

En segundo lugar, hablaré de LA PRENSA.

Este medio tiene menos seguidores que el anterior, probablemente sea porque requiere un mayor esfuerzo cognitivo que la información penetre en nuestras cabezas, una mayor actividad intelectual, mientras que en la televisión, la información, en la mayoría de las ocasiones, la recibimos de manera pasiva.

Si la televisión estaba poco integrada en el aula, la prensa aún menos, al menos en los primeros cursos académicos. Y es que, ¿qué niño de menos de 12 años ha tenido en sus manos alguna vez un periódico?  Muchos maestros se quejan de que los alumnos llegan a Bachillerato sin saber la estructura de un periódico, o sin haberse afrontado aún a un ensayo. Mi pregunta es, ¿se han preocupado nuestros “maestros" de que utilicemos este medio de comunicación para desarrollar nuestra capacidad lectora? Leer es una competencia que tenemos que terminar de desarrollar a lo largo del primer ciclo de Educación Primaria, ¿cómo es posible que salgamos de un instituto sin haber tocado un periódico en el aula?

Por último, terminaré comentando acerca de LA RADIO.

El peso en nuestro día a día de este medio de comunicación ha ido en decadencia con el paso de los años, mientras que en el pasado podías ver a la gente escuchando hasta una radionovela, actualmente, rara vez la ponemos para algo más que no sea escuchar música o un partido de fútbol en el transcurso que vas en el coche.

Su inserción en clase es prácticamente nula y apenas se fomenta el uso de este medio, ni en el aula, ni en la calle.

Mientras que la imagen que representa la primera fotografía a todos nos es familiar, las otras dos, escasean.

Pero, la realidad es que tanto la prensa como la radio también emiten información acerca del mundo que nos rodea  de manera inmediata, aunque, bien es cierto, que requiere una mayor abstracción por parte de su público, pues no se acompaña de las imágenes que podemos ver en la televisión.

A su vez, diré que la mayor parte de esta información que nos ofrecen es fundamentalmente bipartidista, y ¿quién nos prepara para situarnos de manera crítica ante ella?

A pesar de las ventajas e inconvenientes que puedan tener la televisión, la prensa y la radio, bajo mi punto de vista, el mayor problema de estos medios es que no sabemos seleccionar de ellos lo que nos interesa, ayuda y conviene a cada uno de nosotros en cada momento. El problema no está en si estos medios nos enseñan  correctamente o no, sino en quién nos educa para sacarles el mayor provecho.

Las NNTT, ¿realmente están en las aulas?

En mi post anterior, dejé una reflexión acerca del dominio de las TIC en nuestra sociedad.

Para ver su influencia en el ámbito de la educación, es importante saber primero cómo se reflejan en todos nosotros.

¿Realmente las NNTT están presentes en las aulas?

Si echáis un vistazo en vuestro pasado, ¿qué imagen de estas dos se os viene a la cabeza?

Supongo que, al menos, para una gran mayoría, la imagen de la derecha les parecerá de un futuro lejano, pues sus aulas sólo se componían de un triste libro que memorizar.

Bien es cierto, que cada vez más colegios e institutos, y sobre todo, universidades, introducen en sus clases elementos tecnológicos, pero este proceso, fundamentalmente por problemas económicos y de formación al profesorado, es muy lento.

Lo que sí me molesta, es escuchar y, bastante a menudo, frases como esta: "Antes educábamos así, y las cosas no han ido tan mal". Y, en el fondo, es verdad. Tenemos médicos, profesores, albañiles, arquitectos, periodistas... que jamás han tenido en su aula un ordenador, o una pizarra digital... Y ahí están. 

Pero si en la actualidad, poseemos recursos que nos permitan mejorar la enseñanza, ¿por qué no utilizarlos?

Estoy harta de que las tradiciones se mantengan por el simple hecho de ser TRADICIÓN. 

Que una acción tenga entre sus cualidades ser tradicional, no implica intrínsecamente que esté bien así o que no se pueda mejorar. Que al igual que, bajo mi punto de vista, los toros se deberían abolir y no seguir en los ruedos por el hecho ser tradición, o que no se debería permitir la ablación a las niñas en otros países y se haga por el hecho de ser tradición, que dejemos que la educación progrese y no se quede estancada en el pasado por el hecho de ser tradición tener un aburrido libro delante.

¿O volvemos a que la mujer se quede en casa y el marido fuera trabajando?